一、课题必须要有问题意识

所谓课题，是要研究一个有价值的问题，并且加以解决。一个课题包含三个层次内容：1.什么问题？2.为什么或原因是什么？3.怎么解决？

提出、分析与解决一个教育问题，是一个课题最基本的要求。从所申报的一些课题来看，比较多的课题缺乏问题意识。你没有要解决的问题，究竟要研究什么呢？因此，在评审的时候，没有问题意识的科研课题首先是要被淘汰的。问题意识是做课题的第一关，如果没有，那么教师做课题就是摔倒在了起跑线上。

二、怎么选题：选择适合自己的真问题

选不好题，就相当于走错了方向，再努力也没有用。

选题首先要有问题，还要是真问题，更要选择适合自己研究的真问题。

选题不当，选了无法做的大课题，必然会导致空泛，大而无当。选了不存在的伪课题，其实也无从下手。选了前人已经研究成熟的课题，难免低水平的重复，甚至有可能抄袭的嫌疑。所以，选题是第一重要的。

具体来说，寻找选题一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是“不攀高、不求大、不贪多”，提倡“小课题、短周期、重在解决本校、本地教育中的实际问题”。三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验。四是适合自己的，就是最好的。

选题的来源可以是，从有关部门发布的课题指南中得到问题，从教学实际所急需解决的问题中提出问题，从平常的教学实践中发现问题等。

三、研究综述很重要

在选题之后，问题又来了，课题意义如何交待？在申报项目表中，有此课题国内外研究背景的交待，为什么要有这一项？

研究一个问题，常常要先了解国内外的研究状态，并做研究综述。但是，不少申报的课题只列出前人写的论文题目或者书名，对于这些研究成果的主要观点与研究成果很少具体提及。

事实上，如果是有人已经做过相关的研究工作，应该交待做到了什么地步，还有哪些问题没有触及。这既是为了避免做重复研究的工作，同时也是为了避免有意无意造成的抄袭嫌疑。

一般来说，将阅读到的材料中的研究成果提出，并指明这些研究的局限或者不足，再结合自己的教育教学实践，提出问题，这样的研究自然是有质量的。你是这样做的吗？

四、引用理论，一定要与实践相结合

前人、他人的研究成果与相关的理论根据，是用来支撑课题的意义与价值的，也是作为课题来源的重要说明。但是，科研课题中切忌为了列出理论而列出理论。

这次科研课题中普遍列出的教育理论、心理学理论最多的就是皮亚杰的建构主义知识观、马斯洛的人本主义、杜威的从做中学等，但是许多只是列出名目，具体的理论却很少见。

更为重要的是，在课题的分析研究与运用过程，极为少见用这些理论来分析课题与解决问题的。这样，运用这些理论的意义何在呢？

五、必须交代清楚合适的研究方法

不同的课题需要有不同的研究方法。有些研究查阅文献，综合整理资料就可以获得结果，就不一定要问卷调查。有些则重行动研究，就是把正在做的教学实践纳入到研究的视野，作为考察研究的对象，这种方法有时也叫田野调查。这些研究需要真实的个案支撑。但要说明一个课题还需要通过认真分析案例所包含的普遍因素来加以说明。

六、如何罗列研究条件？

研究条件包括自己的以往的研究成果、研究实力与研究的时间保证、资金保证、人力资源保证，甚至研究政策保证。这时，有相关研究成果的老师，更容易取得研究实力信任感。

但是，有些老师为了证明自己研究队伍实力雄壮，罗列了许多研究者，但把没有相关研究经历与专业背景的人罗列进来作为研究团队成员，这样做只能适得其反。

七、并非所有老师都适合做课题研究

一旦申请成功，常常有数额不定的研究经费的资助。

那么，申请到的研究经费应该怎样使用？

一般来说，研究经费的使用原则上要求全部用到课题研究需要上来，不是作为个人收入支配使用。比如所需研究资料的获得，所需研究设备的购置，所需相关旅差费等，当然作为一种高级的脑力劳动，也可以列出一部分作为劳务费用，但需要有详细的说明。

一般专家在审查的时候，可以大致估算到这个课题的工作量会有多大。课题经费的合理分配与合理使用也会有利于课题申报的成功。

最后要提及一点，并非所有教师都适合做课题研究。

课题研究需要扎实的知识基础，较强的逻辑分析能力与批判性思维能力，要有较强的问题意识与创新精神。发现一个真问题不是拍脑袋就会有的，而是长期教学实践与长期研究与思考的结果。而这并非人人具备，勉强为之，费力不讨好。

因此，申报教育科研课题要量力而行，把功夫用到日常的教育、学习与思考中。一个中小学教师，如果能够认真负责，用心教学，也可以是很优秀的教师，并非一定要做课题研究。

——转自“教师博雅”